CENTRO
DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN
NEZAHUALCÓYOTL
Licenciatura En Educación
Preescolar
TRABAJO ARTICULADOR
Título:
Intervención
Docente “Planeación”
Nombre del Asesor:
Juan Francisco Gallegos Zúñiga
Docente en Formación:
Torres Quintero Norma Edith
Turno:
Matutino
Ciclo Escolar:
2013-2014
Fecha:
Miércoles 15 de Enero del 2014
CONTENIDO
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
El
trabajo articulador es de carácter
analítico, crítico y reflexivo en este documento se desarrolló para analiza el acercamiento
del estudiante al trabajo docente esto se llevó acabó mediante la intervención
y la participación directa en las actividades que se desarrollan en el aula de
clase, la información permitirá analizar y comprender la manera en que se
materializa el currículum en educación básica.
Como estudiante podremos analizar aspectos como: la planificación, los
contenidos disciplinarios, las relaciones pedagógicas maestro-alumno, la
evaluación, el uso del tiempo, la gestión y realización administrativa, entre
otros, con fines de análisis, reflexión y diseño de propuestas.
Como
docentes en formación ponemos en juego los conocimientos adquiridos en nuestra
formación dentro del Centro De Actualización Del Magisterio En El Estado De
México.
Dicho
trabajo tiene como objetivo vincular las
vivencias, experiencias y aprendizajes, obtenidos en las jornadas de práctica.
Incrementar
la importancia, en cuanto a los alcances
e influencia de los diferentes contextos, dimensiones e instrumentos y
problemáticas dentro de la educación básica, esto lo podemos conllevar por
medio de un análisis o una observación.
CAPITULO I
CONTEXTUALIZACIÓN
La contextualización se
refiere a una estrategia de integración paisajística basada en el
establecimiento de una continuidad entre los elementos preexistentes y los
nuevos mediante la referencia a pautas tipológicas, volumétricas, escalares,
cromáticas, etc. (Observatorio del Paisatage, 2014)
1.1 CONTEXTO
GEOGRÁFICO
De
acuerdo con el INEGI, una población se considera rural cuando tiene menos
de 2 500 habitantes, mientras que la urbana es aquella donde viven
más de 2500 personas.
En 1950, poco menos de 43% de la población en México vivía en localidades
urbanas, en 1990 era
de 71 por ciento y para 2010, esta cifra aumentó a
casi 78%. (INEGI)
Las jornada de prácticas se llevaron a cabo en el jardín de niños público “Celia
Muñoz Escobar” C.C.T. 15DJ0509V. Con base a la
definición anterior concluyo que el jardín de niños “Celia Muñoz Escobar”
se encuentra ubicado en un contexto
urbano.
Pertenece a la zona escolar número 100, sector 5, se
encuentra ubicado en av. miguel alemán s/n colonia Chamizal, Ecatepec Estado de México, C.P. 55270, cuyas
colindancias son al norte un centro de desarrollo infantil (CENDI) y un centro
cívico, la avenida general lázaro cárdenas, al sur un centro de salud y la
avenida presidente Adolfo López Mateos, al este se encuentra la secundaria
oficial número 932 “Emma Goldman”, la primaria “leona vicario”, “colegio
nacional de educación profesional técnica” (CONALEP) y la calle denominada Durango
y por ultimo al oeste colinda con la calle nuevo león.
1.1.2 CONTEXTO SOCIOCULTURAL
El contexto sociocultural se refiere a la relación
que se da en un entorno determinado, que incluye una serie de
manifestaciones físicas y simbólicas,
dónde se puede observar la cultura y factores que determina la sociedad.
se puede concluir con base a lo observado durante las jornadas de prácticas
que la colonia Chamizal
pertenece a un contexto urbano, pues cuenta con los siguientes servicios públicos tales como son el: agua potable,
electricidad, alumbrado público, transporte público, carreteras y calles pavimentadas, para que los
habitantes se trasladen al realizar sus actividades cotidianas hacen uso del ,
transporte público (taxi, combis,
microbuses), así como el sistema de transporte colectivo metro, en su estación
más cercana es el metro rio de
los remedios.
1.1.3 CONTEXTO INSTITUCIONAL
El
jardín de niños “Celia Muñoz Escobar” se encarga de impartir educación básica
de preescolar a los niños de 3 a 6 años de edad que se encuentran inscritos a
dicho institución.
Dentro
del contexto institucional describiremos que el tipo de construcción es ex
profeso, pues está apto para que sea un jardín de niños cuenta con amplios
espacios para los salones, considero que el tiempo de construcción ya es
bastante vieja puesto que las instalaciones ya están descuidada tanto los
salones de clases como los materiales que hay en ella. Se observa que el jardín
de niños no cuenta con algún tipo de seguridad tanto para los niños y para el
personal que labora ahí.
Como
todo jardín de niños deben de contar con una misión y un visón dentro de la
función escolar.
Misión:
El jardín de niños tiene la misión de promover el desarrollo y fortalecimiento
de las competencias de cada niño, fomentando la adquisición de sus aprendizajes
a través de retos cognitivos, social y afectivo, para resolver problemas
cotidianos atendido por personal docente comprometido, eficaz y eficiente que
responda a los fundamentos, principios y propósitos del nivel.
Visión:
Institución comprometida y capaz de trasformar el proceso enseñanza
aprendizaje, teniendo como meta fundamentar los logros de las competencias y
valores universales, formado individuos reflexivos, capaces de resolver los
problemas de la vida cotidiana.
La
organización de la institución es la siguiente: cuenta con 6 docentes los
cuales están frente a grupo, la matrícula del jardín de niños en este ciclo escolar es de 196 alumnos los
cuales se encuentran distribuidos de la siguiente manera.
ANEXO
2 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
El
jardín de niños está conformado por seis aulas las cuales cuatro son para 3
grado y dos aulas para 2 grado; dos sanitarios uno de niños y uno de niñas
un salón de cantos y juegos, una cocina
la cual ahora funciona como bodega y por ultimo una biblioteca que también
funge como sala de computo también dentro de este jardín de niños se encuentra
la supervisión.
ANEXO
3 CROQUIS DE LA INSTITUCIÓN
Es indispensable
retomar los horarios establecidos dentro del jardín de niños la hora de entrada para los alumnos es a las 8:15 am y la salida
es a las 12:00 pm, los padres de familia entran al jardín de niños parar
recoger a sus hijos, las docentes deben llegar a las 8:00 am, se retiran
después de las 12:30 pm, tienen un recreo de 30 minutos.
Dentro de este jardín de niños cada docente
que esta frente al grupo tiene una comisión que la deben de desarrollar dentro
de todo el ciclo escolar las cuales son llevar acabó los simulacros, la docente
encargada de la biblioteca, otra tiene la comisión para baños y cocina, la
docente que imparte educación física en todo el jardín de niños, la que imparte
las clases de computación, también los niños tenían cantos y juego, existe una
docente encargada del teatro.
1.1.4 CONTEXTO ÁULICO
Las
prácticas se realizaron el salón de clases 3°D el cual tiene en total 32
alumnos de los cuales 19 son niños y 13 son niñas. dentro de la organización del salón de
clases se pude observar que la
ventilación es buena, pero existe un problema pues se encierra muy rápido el
calor puesto que las ventanas no las abren, la iluminación que existe en al
salón de clases es de 4 lámparas que están en buen estado, el mobiliario es
adecuado para su edad pero esta descuidado a su vez recordemos que el estado del salón de clases
puede afectar para su aprendizaje pues el principal acercamiento con los
conocimiento, la distribución de los materiales es adecuada para la edad y la
estatura de los niños, la decoración es muy sencilla desde mi punto de vista
pues solo contaba con dibujos conmemorativos al mes correspondiente, cuenta con
quince mesas y cuarenta y dos sillas las cuales solo se ocupan 32 y las sillas
sobrantes las amontona en una esquina. el material didáctico con el que cuenta
el salón de clases es muy poco y a su vez está muy descuidado, en cada lado del
salón de clases se cuenta con unas repisas para colocar los materiales también
cuenta con una televisión y una grabadora.
ANEXO
4 CROQUIS DEL AULA
La
docente titular Verónica Hernández Ortiz, tiene una edad de 41 años, de estos
19 años de experiencia, su preparación es licenciatura en educación, menciono
que es pasante de maestría en planeación educativa. Su forma de trabajo con sus
alumnos es buena pues tiene un tono de voz adecuado para no agredir a los
niños, pero a su vez la docente es muy estricta con ellos y con su trabajo que
realizan los niños en el salón de clases.
Dentro
del salón de clases se realizó un
diagnóstico de grupo en el salón de 3°D el cual cuenta con 32 alumnos, en donde
19 son niños y 13 niñas.
El
principal propósito de llevar acabo el diagnostico de grupo es poder conocer
cuáles son las debilidades y las fortalezas con las cuales cuentan los niños de
este grado, esto se pudo concretar en las visitas previas puesto que con esto
se realizan las planificaciones.
El
diagnóstico es el proceso a través del cual conocemos el estado o situación en
que se encuentra algo o alguien (lucheth, pág. 17)
CAPITULO
II INTERVENCIÓN DOCENTE
2.1 PERFIL DE
EGRESO
Tomando
como base el aspecto número tres del perfil de egreso, que hace referencia a
las competencias didácticas, y de acuerdo
a los resultados obtenidos en las jornadas de prácticas, puedo concluir que mi
principal problemática es:
1.- Sabe
diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas
adecuadas al desarrollo de los alumnos, así como a las características sociales
y culturales de éstos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos
alcancen los propósitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de
formación valorar que promueve la educación preescolar.
2.- Reconoce las diferencias individuales de los
educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias
didácticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje
de los niños en condiciones familiares y sociales particularmente difíciles. (DGESPE)
Con
base a lo revisado con anterioridad concluyo que mi problemática es la
planificación, puesto que no cuenta con
los elementos que nos plantea programa de estudios 2011 los cuales son ocho y
se describen de la siguiente forma:
1.- Selección
de aprendizajes esperados y articulación de los campos formativos.
2.- Atención
diferenciada y graduación en las situaciones de aprendizaje.
3.- Consignas
y cuestionamientos.
4.- Actividades
de apoyo a los aprendizajes.
5.- Actividades
cotidianas o permanentes.
6.- Recursos
didácticos.
7.- Participaciones
de las familias y otros adultos responsables de la atención del niño.
8.- Duración. (PEP 2011, págs. 168-170)
A su
vez para llevar acabó la planeación es necesario saber en qué consiste o para
que nos sirve una estrategia, como emplearla y cuáles son los tipos de
estrategias que pueden utilizarse de acuerdo al nivel educativo en el que nos
encontremos, el espacio, el ambiente, el tiempo. Dichas estrategias se
adecuaran tomando en cuenta lo mencionado anteriormente.
Se
sabe que las estrategias han demostrado, en diversas investigaciones su
efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la
dinámica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.) ocurrida en
la clase.
Retomando
la asignatura de adecuación curricular se nos plantean ciertos elementos para
poder realizar una planificación los cuales también pueden ser flexibles para
ciertas estrategias que pueden ser complementarias los cuales debe de contar
con un:
1.- Aprendizaje Esperado: Las planeaciones deben de tener un aprendizaje esperado el cual se
alcanzara con la elaboración de diversas estrategias empleadas por el docente,
el aprendizaje esperado corresponderá al nivel educativo que se esté cursando
en base a este se tomara en cuenta el lugar, el espacio, las características
del grupo, los materiales con los que se cuenten para llevar a cabo las
estrategias.
2.-
Tipos de estrategias empleadas: Continuación se presentan algunas estrategias
de enseñanza que el docente puede emplear, enseñarles a dialogar internamente,
activando sus conocimientos previos sobre el material a tratar, y
relacionándolos de manera sustancial con cada nueva información, asimismo
mostrar en ocasiones nuestros propios diálogos internos con el fin de ilustrar,
explicitando las intenciones educativas, enseñarles a actuar de modo científico
en su aprendizaje convirtiendo las ideas en hipótesis, comprobando la validez
de esas ideas mediante su experimentación o su confrontación con otras ideas,
interpretando los resultados obtenidos y reformulando en su caso las premisas
de partida.
3.- Vinculación de las estrategias con el
aprendizaje esperado: Reflexionar sobre nuestra propia manera de planificar,
presentar y evaluar los distintos contenidos de la manera que enseñamos para
poder hacer unas analistas de las estrategias que se están implementando y
darnos cuenta si realmente hay una vinculación entre las estrategias y los
aprendizajes esperados que se quieren lograr.
4.- Desarrollo y funcionalidad de la
metodología utilizada por el docente: Actuar estratégicamente ante una
actividad de enseñanza-aprendizaje supone ser capaz de tomar decisiones
conscientes para regular las condiciones que delimitan la actividad en cuestión
para que a su vez se determine a través de la observación y de los resultados
obtenidos que tan funcional resulto la metodología seleccionada para el
desarrollo de la estrategia
5.- Manera en que las estrategias utilizadas
despiertan el deseo de aprender: Las
estrategias deben de despertar el interés- deseo por aprender en los alumnos
para ello debe de considerarse que no siempre las estrategias utilizadas suelen
garantizar los resultados seguros o deseados ya que cada alumno tiene diversas
formas de aprender y es por ello que el docente debe de hacer las respectivas
adecuaciones para que todos sus alumnos puedan lograr el aprendizaje esperado.
6.- Forma de integrar los espacios y campos
formativos en la acción docente:
El
docente debe tener conocimiento de los campos formativos existentes para que en
el momento de realizar sus estrategias verifique que se cumplan los
aprendizajes esperados en base al campo que se está trabajando al igual que la
transversalidad que se hace presente, tomando en cuenta los espacios con los
que cuenta. (Monereo, 2006)
También
podemos retomar los siguientes elementos que son primordiales para una
situación:
·
Relevancia social y cultural.
·
Enfocada y diseñada explícitamente para promover
los aprendizajes esperados.
·
Representación de experiencias significativas
·
Construcción de marco teóricos o referenciales para
intervenir (Diaz Barriga, 2009)
Después
de haber retomado algunos de los autores vistos durante el semestre y los
cuales se pueden ocupar para este trabajo cabe mencionar que coinciden en
diversos puntos e ideas expresadas con palabras distintas los cuales se deben
de tomar en cuenta en el momento de planear.
2.2 INTERVENCIÓN
DE LA PRIMERA JORNADA
La primera
jornada de prácticas se llevaron acabó los días (23 de septiembre al 4 de
octubre), con lo cual se realizó una visita previa los días 5 y 6 de
septiembre. Con el propósito de poder valorar la importancia del trabajo
docente, uso de estrategias didácticas. la competencia que se trabajó en la
primera semana de esta jornada fue;
identifica y usa medidas a su alcance para obtener registrar y comunicar
información la cual está dentro del campo formativo exploración y conocimiento
del mundo con el aspecto mundo natural de la siguiente manera; la situación
didáctica que se realizó se tituló mamíferos u ovíparos dando como inicio una
base de cuestionamientos tales como: ¿saben que son los animales mamíferos?,
¿dónde nacen?, ¿saben cuáles son los
animales ovíparos?, ¿dónde nacen?. Posteriormente
la actividad se desarrolló de acuerdo a que ellos lleven información sobre los
animales mamíferos y ovíparos en una lámina, a su vez tendrían que exponer su
tarea frente a sus compañeros, para compartir la información que ellos tienen.
Para
concluir esta actividad, se les proporcionara a los niños una hoja en la cual
con sus conocimientos tendrían que identificar de color rojo los animales
mamíferos y de color azul los animales ovíparos.
La
siguiente actividad fue que los niños revisaron el video “video educativo:
ovíparos y vivíparos”, en donde se observaban las diferentes especies de los
animales; al finalizar el video ellos compartieron lo observado, y tendrían que
comparar la información que realizaron de tarea. Para finalizar esta actividad
de forma individual se les proporcionaría una hoja en la cual tendrían que realizar un listado sobre las
características de los animales mamíferos y ovíparos de acuerdo al video revisado y a su tarea.
En
la tercera actividad ellos tendrían que pasar a exponer su listado que
realizaron con base a las características de los animales mamíferos y ovíparos.
Esto se iba a llevar acabó de acuerdo al
video “video educativo: ovíparos y vivíparos” revisado tendrán que clasificar a
los animales mamíferos y ovíparos que observaron en el video en una cartulina
por mesa. para el cierre de ésta actividad ellos tendrán que exponer su trabajo
frente al grupo para observar que animales encontraron en el video, y los demás
equipos opinaran si encontraron los mismos o más animales ya sea mamíferos u
ovíparos y ¿por qué?. Y se elaborara otra clasificación.
Para
concluir la situación didáctica se realizaron ciertas preguntas con base a lo
ya revisado, y sobre los animales mamíferos y sus características, ellos tendrían
que escoger dos animales mamíferos y tendrían que hacer un dibujo de cada uno
de ellos. Con su trabajo tenían que pasar al frente del salón de clases para
exponer lo que hayan aprendido sobre los animales mamíferos.
También
realizaron un maqueta en un papel cascaron con un animal mamífero y ovíparo de
su preferencia. Se les pedirá a los
padres de familia que asistan al salón de clases, pues los niños tendrán que
exponer lo aprendido durante estas clases.
ANEXO
5 PLANEACIÓN “MAMÍFEROS U OVÍPAROS”
El programa de estudios 2011 definen
las situaciones de aprendizaje como
formas de organización del trabajo docente
que buscan ofrecer experiencias significativas a los niños que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros. También menciona algunas propuestas
de situaciones de aprendizaje:
Situaciones
didácticas. Son un conjunto de
actividades que demandan de los niños movilizar lo que saben y sus capacidades,
recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural en donde
se desarrolla, son propicias para promover aprendizajes significativos y ofrecen
la posibilidad de aplicar en contexto lo que se aprende y avanzar
progresivamente a otros conocimientos. (PEP 2011, págs. 173-175)
Se
llevaron acabó todos los puntos de manera implícita pues es necesario reforzar
más los elementos con base al contenido que se va a desarrollar, y fortalecer
los aprendizajes esperados para los niños.
Y lo
cual también considero que en esta
primera practica si se llevaran acabó todos los puntos en su totalidad, pues es
necesario reforzar el contenido de esta.
2.3
PROPUESTA O ESTRATEGIA
Para el docente la planificación didáctica
representa una oportunidad para la revisión, análisis y reflexión que contribuyen
para orientar su intervención en el aula. del mismo modo es una herramienta fundamental para impulsar un
trabajo intencionado, organizado y sistemático que contribuya al logro de aprendizajes esperados
en los niños; en esta fase del proceso educativo se toman decisiones sobre la orientación de
la intervención docente, la selección y organización de los contenidos de aprendizaje, la
definición de metodologías de trabajo, la organización de los alumnos, la definición de espacios
físicos y selección de recursos didácticos, las estrategias de evaluación y difusión de resultados,
principalmente. Para llevar a cabo una planificación que atienda a los enfoques
expuestos es importante:
1.- Reconocer que los niños poseen conocimientos,
ideas y opiniones o continúan aprendiendo
a lo largo de su vida.
2.- Disponer de un tiempo para seleccionar y diseñar
estrategias didácticas que propicien la
movilización de saberes y de evaluación de los aprendizajes, de acuerdo con
los aprendizajes esperados.
3.- Considerar evidencias de desempeño de los niños,
que brinden información al docente para
tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de sus alumnos.
4.- Reconocer los aprendizajes esperados como
referentes para la planificación.
5.- Generar ambientes de aprendizaje que promuevan
experiencias significativas. (PEP 2011, págs.
168-170)
Elementos
para poder realizar una planificación los cuales también pueden ser flexibles
para ciertas estrategias que pueden ser complementarias los cuales debe de
contar con un:
1.- Aprendizaje esperado: Las planeaciones deben de tener un aprendizaje esperado el cual se
alcanzara con la elaboración de diversas estrategias empleadas por el docente,
el aprendizaje esperado corresponderá al nivel educativo que se esté cursando
en base a este se tomara en cuenta el lugar, el espacio, las características
del grupo, los materiales con los que se cuenten para llevar a cabo las
estrategias.
2.- Tipos de estrategias empleadas: A continuación se presentan algunas
estrategias de enseñanza que el docente puede emplear: enseñarles a dialogar
internamente, activando sus conocimientos previos sobre el material a tratar, y
relacionándolos de manera sustancial con cada nueva información, asimismo
mostrar en ocasiones nuestros propios diálogos internos con el fin de ilustrar,
explicitando las intenciones educativas, enseñarles a actuar de modo científico
en su aprendizaje convirtiendo las ideas en hipótesis, comprobando la validez
de esas ideas mediante su experimentación o su confrontación con otras ideas,
interpretando los resultados obtenidos y reformulando en su caso las premisas
de partida.
3.- Vinculación de las estrategias con el
aprendizaje esperado: Reflexionar sobre nuestra propia manera de planificar,
presentar y evaluar los distintos contenidos de la manera que enseñamos para
poder hacer unas analistas de las estrategias que se están implementando y
darnos cuenta si realmente hay una vinculación entre las estrategias y los
aprendizajes esperados que se quieren lograr.
4.- Desarrollo y funcionalidad de la
metodología utilizada por el docente: Actuar estratégicamente ante una
actividad de enseñanza-aprendizaje supone ser capaz de tomar decisiones
conscientes para regular las condiciones que delimitan la actividad en cuestión
para que a su vez se determine a través de la observación y de los resultados
obtenidos que tan funcional resulto la metodología seleccionada para el
desarrollo de la estrategia.
5.- Manera en que las estrategias utilizadas
despiertan el deseo de aprender: Las
estrategias deben de despertar el interés- deseo por aprender en los alumnos
para ello debe de considerarse que no siempre las estrategias utilizadas suelen
garantizar los resultados seguros o deseados ya que cada alumno tiene diversas
formas de aprender y es por ello que el docente debe de hacer las respectivas
adecuaciones para que todos sus alumnos puedan lograr el aprendizaje esperado.
6.- Forma de integrar los espacios y campos
formativos en la acción docente:
El
docente debe tener conocimiento de los campos formativos existentes para que en
el momento de realizar sus estrategias verifique que se cumplan los
aprendizajes esperados en base al campo que se está trabajando al igual que la
transversalidad que se hace presente, tomando en cuenta los espacios con los
que cuenta. (Monereo, 2006)
Con
base a los puntos desarrollados con anterioridad considero que en mi planeación
cuenta con estos puntos de manera implícita; pues mi planeación cuentas con los siguientes puntos.
·
Situación didáctica
·
Campo formativo
·
Aprendizaje esperado
·
Competencia
·
Desarrollo de la situación
·
Actividades
·
Recursos
·
Cierre
Que estos
son mencionados en (PEP 2011, pág. 174) .
Después de haber identificado la problemática,
existen ciertas estrategias empleadas en una situación didáctica para el mejoramiento del aprendizaje del alumnado
las cuales son:
• Objetivos
o propósitos del aprendizaje
• Resúmenes
• Ilustraciones
• Organizadores
previos
• Preguntas
intercaladas
• Pistas
tipográficas y discursivas
• Analogías
• Mapas
conceptuales y redes semánticas
• Uso
de estructuras textuales
De las cuales yo retomo dentro de mi planeación la
estrategia de:
Ilustraciones que estas consisten en la representación
visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico
(fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones).
Las pistas tipográficas y discursivas que son señalamientos
que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u
organizar elementos relevantes del contenido por aprender. (Díaz Barriga, 2002, págs.
137-226)
2.4
APLICACIÓN DE LA SEGUNDA
JORNADA
Como se mencionó con anterioridad considero que mi
debilidad es la planificación, y como
meta una vez diseñada la planificación es que se cumplan todos los elementos
establecidos en el PEP 2011, recordando que estos a su vez son flexibles ,
rescatando que no porque la planificación cuente con todos los elementos puede
ser funcional por lo tanto se describirá
a continuación la planificación que se llevó acabo en la jornada de
prácticas los cuales los campos formativos fueron establecidos por la docente titular en la hoja de acuerdos .
Durante la segunda jornada la docente titular
decisión que se trabajara con cuatro
campos formativos llevando a la práctica un campo formativo diario; lenguaje
y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimientos del mundo
natural y desarrollo físico y salud.
Como
base solo se hablara de la planificación del campo formativo lenguaje
comunicación y la competencia que se desarrollo fue reconoce características
del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, gráficos,
letras) para expresar por escrito sus ideas. Lo cual la situación didáctica se titula: letras,
letras
La
primera actividad que se llevó acabó fue juguemos con el abecedario, el cual
consistía en lo siguiente; para dar inicio se colocaría un abecedario en el
aula con las letras minúsculas y
mayúsculas, se les presentaría cada letra con el sonido que le corresponda, se
les pidió a los alumnos que mencionen su nombre y que con que letra comienza
con el mismo, sonido de las letras del abecedario, se les explico que los
nombres de personas se escribe la inicial con mayúscula y de cosas se escribe
con minúscula, posterior mente los niños tendrán que poner su nombre donde
corresponda debajo de las letras del abecedario se colocaran palabras en el
pizarrón que inicien con cada una de las letras del abecedario para finalizar
los niños tendrán que colocar las palabras del pizarrón en donde creen que
corresponda de acuerdo a las letras del abecedario pero estas será la inicial
en minúsculas, se hará un conteo de forma general de todas las palabras.
La
segunda actividad se titula libro de oraciones, y se realizó de la siguiente
manera; se les comento a los niños lo que es una oración, mostrar a los niños
ejemplos de oraciones en el pizarrón los niños tendrán que pasar al pizarrón de
forma ordenada por su nombre a su vez ellos tendrán que realizar una oración
con la inicial de su nombre de la manera que ellos puedan y por último los
alumnos realizaron un dibujo que apoye la oración que ellos hicieron la maestra
leerá las oraciones de los alumnos y posterior mente las unirá para formar el libro “las oraciones
del salón”.
Como
cierre de la situación didáctica se llevó desarrollo la actividad creando
oraciones con dibujos, para iniciar seles proporciono a los niños ilustraciones
de ciertos objetos, se les pedirá a los niños que con esos recortes hicieran unas
oración y tendrán que pegarlos en una hoja de color que se les proporcionara
para reforzar lo de los nombres se les pedirá que ellos le coloquen su nombre a
su actividad realizada por ultimo pasaran al pizarrón a compartir su oración
con su demás compañero.
Estas actividades fueron dirigidas al
aprendizaje esperado; compara las características de su nombre con los nombres
de sus compañeros y otras palabras escritas. Dentro ya de este punto creo que
ya fueron de más ayuda las planeación, puesto que ya cuanta con los elementos
establecidos con base a los puntos que establece.
Esta segunda situación ya los cumplió en su
totalidad y esto lo podemos consultar en el la planeación pues ahí se describe
cada uno de los puntos una vez identificados en la situación didáctica que se
describió.
ANEXO 6 PLANEACIÓN “LETRAS, LETRAS”
2.5 EVALUACIÓN
De
acuerdo con la evaluación dentro del perfil de egreso retomando dos debilidades
que considero:
1.- Sabe
diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas
adecuadas al desarrollo de los alumnos, así como a las características sociales
y culturales de éstos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos
alcancen los propósitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de
formación valorar que promueve la educación preescolar.
2.- Reconoce las diferencias individuales de los
educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias
didácticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje
de los niños en condiciones familiares y sociales particularmente difíciles. (DGESPE)
Gracias a la investigación y al conocer con más
claridad los elementos que conforman una situación didáctica, la segunda
jornada me permitió darme cuenta que cuales eran mis errores a la hora de
desarrollar una situación didáctica y a su vez conocer que las situaciones que
yo realizan tienen que ser flexibles
y adaptar mis actividades para
cual quiere imprevisto.
Mi evaluación de acuerdo a mi intervención
considero que fue mejorando y como referencia tomo la evaluación que me
realizaron las docentes titulares.
ANEXO 7 HOJAS DE EVALUACIONES
Dentro de mi evaluación personal a un falta implementar
elementos para que las actividades que tiene mi planificación sean más
atractiva y se cumplan al cien por ciento las competencias y los aprendizajes
esperados plasmados, en las situaciones didácticas.
REFLEXIÓN
El documento articulador nos sirve para llevar acabo la
articulación de la educación básica se centra en los procesos de aprendizaje de
las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades específicas para que
mejoren las competencias que ayudan en su desarrollo personal, en este caso la
planificación.
De
acuerdo a lo desarrollado en el trabajo escrito es indispensable conocer que la
planificación como tal es un proceso fundamental que nos ejercita como docentes
en formación y a la vez contribuye para plantear acciones para poder
orientarnos y tener como propósito un campo formativo, una competencia y por
ultimo un aprendizaje esperado.
Y de esta forma saber si todas las estrategias o los
elementos que se investigaron sobre planificación fueron indispensables y cual
de tal forma también es indispensable fue la reacción del niño al realizar
estas actividades es indispensable,
diferenciar los tipos de estrategias para llevar acabó la planificación.
CONCLUSIÓN
Este
documento se desarrolló para analizar el acercamiento del estudiante al trabajo
docente mediante la inmersión y la participación directa en las actividades que
se desarrollan en el aula de clase, la información que se recabe permitirá analizar y comprender la
manera en que se materializa el currículum en educación básica.
Es
de suma importancia llevar acabo las prácticas de acercamiento dentro de en nuestra formación como docentes, pues ya
que a su vez gracias a este acercamiento podemos identificar nuestras fortalezas
y debilidad al estar frente a grupo.
A
su vez se lleva de la mano un gran compromiso
y por ese simple hecho que es nuestro deber de estar en actualización
constantemente y ser unos docentes con
congruencia dentro de nuestras jornadas de práctica.
Dicho trabajo nos ayuda a desarrollar competencias
como son las de redacción, análisis, reflexión y vinculación, así como también
a cuidar nuestro discurso a la hora de exponerlo.
REFERENCIAS
(s.f.). obtenido de
http://www.catpaisatge.net/esp/glossari.php
almomento. (20 de febrero de 2013). recuperado el 1 de junio de
2013, de
http://www.almomento.net/articulo/130957/el-diagnostico-aulico-herramienta-vital-para-conocer-nuestros-alumnos
observatorio del paisatage. (2014). recuperado el 15 de
diciembre de 2013, de http://www.catpaisatge.net/esp/glossari.php
dgespe. (s.f.). recuperado el 15 de diciembre de 2013 , de
http://www.dgespe.sep.gob.mx/planes/lepre/perfil_egreso
díaz barriga, f. y. (2002). “estrategias de
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